تدبير حصة النشاط العلمي باعتماد وسائل تعليمية

السلام عليكم و رحمة الله تعالى وبركاته, في هذا الموضوع سيتم التطرق لأحد حصص النشاط العلمي التي تم خلالها اعتماد الوسائل التعليمية.

المستوى الثالث ابتدائي , موضوع الخلائط.

التهيئة  

 التذكير بالمكتسبات السابقة حول انواع الفلزات وبعض خصائصها باعتباره آخر درس.

وضعية الانطلاق 

تمهيدا لاكتشافهم مضمون الدرس تم اقتراح ملاحظة الصورتين المدرجتين في الكراسة ص 30 من أجل وصفهما شفهياً.

والسؤال كان:

 ماذا تشاهد في الصورتين؟

الصورة 1: مكونات سلطة الفواكه /عصير وفواكه مشكلة.

الصورة 2: سلطة الفواكه جاهزة مقدمة في كؤوس.

كانت الأجوبة مختلفة من تلميذ لآخر، من قبيل:

-عصير فواكه

-فواكه

– عصير البرتقال

ملاحظة: عدم توظيف المتعلمين لمصطلح “خليط”  

صياغة سؤال التقصي

بالمساعدة قام المتعلمون بطرح تساؤلات حول موضوع الدرس ودونت بعد ذلك على السبورة.

والسؤال الذي تم التركيز عليه كان:

ما هي انواع الخلائط؟

صياغة الفرضيات

بعد عملية طرح التساؤلات تم دفع المتعلمين الى اقتراح اجوبة (فرضيات)، للتساؤل المقترح وتم تدوينها على السبورة دون تغيير (قبلت جميع الفرضيات الصحيحة والخاطئة وذلك إلى أن يتم التأكد من كل واحدة منها).

خلائط يمكن التمييز بين مكوناتها وخلائط لا يمكننا التمييز بين مكوناتها

التحقق من الفرضيات      

في هذه المرحلة قمنا باعتماد الوسائل الديداكتيكية والتي كانت عبارة عن كؤوس زجاجية شفافة ومجموعة من السوائل والمكونات كالماء، الزيت، الرمل، الحليب، وعصير البرتقال.

في البداية تم مساعدة المتعلمين على اقتراح أنشطة إما في شكل ملاحظات أو تجارب بسيطة، ليتم بعد ذلك مساعدتهم على إنجاز المناولات التالية:

بالمساعدة قام المتعلمون بخلط عدة مواد كما يلي

1 – الماء والحليب       2 – الماء وعصير برتقال           3 – الماء والزيت          4– الماء والرمل

ملاحظات:

  1. قام متعلم ومتعلمة بهذه التجارب أمام باقي المتعلمين.
  2. مع انطلاق المناولات أصبح جل المتعلمين منتبهين ومركزين.

قارن المتعلمون الخلائط المحصل عليها في كل كأس ثم طلب منهم:

ملأ الفراغ بكتابة متجانس او غير متجانس.

  • لا يمكن التمييز بين الماء والحليب في الخليط لأنه خليط
  • لا يمكن التمييز بين الماء وعصير البرتقال في الخليط لأنه خليط…
  • يمكن التمييز بين الماء والزيت في الخليط لأنه خليط...
  • يمكن التمييز بين الماء والرمل في الخليط لأنه خليط…

النتائج والخلاصة:

قبل انجاز المناولات كان بعض المتعلمين شبه غائبين مع صعوبة تركيزهم وهذا ما تغير كليا أثناء انجاز المناولات فقد أصبح كل المتعلمين أكثر انتباها وحماسا أثناء هذه المرحلة.

 وهذا ما تبين بعد مطالبتهم بتجميع المعطيات، وصياغة الخلاصة التالية من خلال ملء الفراغ بالكلمة المناسبة:

المتجانس– بالعين المجردة – غير المتجانس.

يتكون الخليط من مادتين او أكثر

الخليط ……………..هو الذي يمكن التمييز بين مكونين على الاقل من مكوناته بالعين المجردة.

الخليط ……………….هو الذي لا يمكن التمييز بين مكوناته…………………….

وقد كانت نسبة المتعلمين اللذين توفقوا في صياغة هذه الخلاصة جد مرتفعة.

وهذا يؤكد مدى أهمية توظيف الوسائل التعليمية في الفصول الدراسية عامة والمواد العلمية بشكل خاص ومهم. وهذا راجع لحاجة المتعلمين لنظام تعليمي يساعدهم على معرفة متى ولماذا وكيفية استخدام المناولات بشكل فعال.